在教诲过程中，品评是一件很常见的教诲本领。但是，品评的策略却很紧张。资深教诲工作者、昆明丑小鸭中学校长詹大年认为，改正错误、建立关系、传递善良……都可以是品评的目标。但是，品评的终极目标在于叫醒，而不是打击。好的品评，完全可以让孩子看到希望，由于品评过程自己，就是最好的教诲。
品评的目标是鼓励而不是打击，是叫醒而不是克制，是叫孩子“抬头”而不是“低头”。
先举一个例子：
初二男生小毛经常躲在厕所里吸烟。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。
我说：“小毛，我听说你在厕所里吸烟了。”小毛看着我，停下脚步。
我说：“你在厕所里吸烟是对的。”小毛望着我，一脸迷惑。
“你看，小毛，由于你知道在学校吸烟是不对的，才躲在一个不容易被人发现也不影响别人的地方抽。但是，在厕所里吸烟你会感觉很克制，空气也不好，又有负罪感。这些对你都不好。”
“谢谢校长。我知道了，我不会吸烟了。”
“抽不吸烟，你自己选择。但我真不想别人由于你吸烟而误会你。”
小毛抓抓头，笑了，跑了。
从处置惩罚小毛吸烟这件事，我们可以解读品评的代价和意义。
我们为什么要品评孩子？我认为改正错误、建立关系、传递善良、发泄感情……都可以是品评的目标。
以“改正错误”为目标的品评
品评不是叫孩子认错，而是叫孩子学会思索；品评不是叫孩子认输，而是叫孩子学会恭敬。
品评可以用沟通的方式进行。
首先，假设孩子没有错，事实上也没有绝对的错。
教师完全可以一种“什么也没发生”的姿态倾听事情颠末，以及孩子对事情的见解。然后，资助（“资助”的姿态很紧张）孩子分析“对”或“错”缘故原由，一起订定办理方案。
我们要善于利用描述性品评，而不是评价性品评。对孩子的错误加以描述，就事论事，保持态度中立，不非难、不侮辱。这样孩子就容易重新认识自己、反省自己。
品评针对的应是孩子的不对，而非本人。品评孩子前，我们一定要弄清晰品评的代价，给孩子一个挨品评的理由。
我们要刚强地与孩子站在一起，只把不对自己放在对立面。
由于，我们要孤立的是错误，而不是孩子。品评是表达善意，不是絮聒，更不是变本加厉。
以“建立关系”为目标的品评
品评的目标也不是分胜负，而是为了资助孩子建构自我关系、融洽师生关系。假如师生关系“玩不下去了”，那品评无疑是失败的。
假如孩子也感觉自己的生命“玩不下去了”，他的人格就大概解体。
这不是由于“如今的孩子太脆弱”，而是由于他们被不得当的品评伤害了。
品评，必须让孩子看到希望。由于，各人都活在希望里。
以“传递善良”为目标的品评
品评的过程自己，就是最好的教诲。
调和的品评让孩子感受调和；善良的品评传递给孩子善良；蛮横的品评让孩子学会蛮横。
有些错误，孩子大概一辈子都改不了，但我们品评孩子的态度大概会影响孩子一生。
一个犯错的孩子，在他最需要恭敬的时候，假如可以或许得到恭敬，他应该会终身铭记。
20多年前，我就听说过关于李镇西老师的一个故事。李老师班上有个男生，吸烟，戒不掉。
一天，李老师在校门口等到这位男生，他从男生口袋里掏出一包烟来，抽出一支后把19支还给男生，说：“今天你就抽19支，明天我还在这里等你。”
第二天，李老师抽出2支，把18支还给男生，说：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉。”
故事说到这里，有人会问：“男生最后戒烟了吗？”另有人会问：“李老师这样的教诲方法，门生会听他的话吗？”
说着实的，我第一次听到这个故事的时候也是这样想的，甚至我根本不附和李老师的做法。
很多多少年，我一直读不懂这个故事。
一直到10年前，我才慢慢读懂李老师的专心。
实在，门生是否戒烟了这个效果不紧张，李老师要传递的是善良与恭敬，这是教诲的聪明，也是教诲的起点。
以“发泄感情”为目标的品评
孩子担当品评的姿态，与孩子是否改正错误无关。
品评孩子要留意“五不责”：饮食不责、疾病不责、烦躁不责、悔改不责、初犯不责。而且切忌在有感情时品评孩子。
假如彼此都有感情，先处置惩罚自己的感情，再处置惩罚孩子的感情。
在感情发作的时候，品评只会推波助澜，让品评打着“为你好”的旗号变成“加害”孩子的利器。
“发泄感情”的品评，通常是悲剧的导火索。
给予孩子空间与自由，答应并鼓励孩子辩解。给孩子“回嘴”的权利——只有在孩子“回嘴”的时候，我们才可以觉察到孩子的痛点和泪点，才可以反思自己、对症下药。
要答应孩子“屡教不改”，由于代价观是自我建构的不是灌输的，“屡教不改”才是正常的认知过程。
好的品评两边都是赢家，而不是一方得意洋洋，另一方低头丧气，那是不会有好效果的。
当然，品评的艺术不是“研讨”出来的。一位关注门生个体生命需求的老师，眼神一定是温暖的、期盼的，这样的老师才是门生的依靠。
作者，詹大年，昆明丑小鸭中学校长，昆明市民办教诲协会秘书长，中国教诲学会教诲策划学术委员，联合国教科文构造专家圆桌集会特邀专家。
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来源 I 外滩教诲、教师博览
作者 I 詹大年
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