怎样对待孩子的智商
瞧那男孩机敏的眼神儿！与他谈汗青论文学，男孩子毫不告急，侃侃而谈，知识也挺丰富，可他的老师却说他是弱智，让他去开弱智证实！
一天上午，应北京人民广播电台教诲台的约请，我去一家科技馆为家长学校授课。不料，在第一排座位上，竟坐着一个十三四岁的男孩子，也一本端庄地听和记。
休息时，我问他为何也来到场家长学校？男孩子指指一位中年妇女。那位妈妈一开口眼圈便红了，说：“老师说我儿子弱智，让他去开弱智证实。我想让他也来受受教诲，请您开导开导他。”
瞧那男孩子机敏的眼神儿，怎么大概弱智呢？我与他谈汗青论文学，男孩子毫不告急，侃侃而谈，知识也挺丰富，很难让人把他与弱智接洽在一起。但是，家长却忧心如焚，不知所措。
在我从事少年儿童研究的过程中，时常有家长和老师问及孩子的智商标题。固然，我对智商没有深入研究，却有幸打仗了国内研究智商及儿童教诲的权威人士，可以为各人做一些介绍。
超常儿童的发现与培养。
中国科学院生理研究所的研究员查子秀老师，是专门研究超常儿童的生理学家，又多年担任中国超常儿童追踪研究协作组组长。1989年春天，我采访了她。
以下是我们的对话。
问：当今时代的父母望子成龙心切，天然希望本身的孩子智力超常。叨教什么叫超常儿童呢？
答：儿童的智能发展存在明显的差异。当一个儿童智能发展明显地超出了同龄一样平常儿童的程度，或具有某种特别才气，并能创造性地完成某种或多种运动，我们就把他称为超常儿童。超常儿童古今中外都有，中国古代称他们为神童；国外称他们为天才儿童或英才儿童。总之都是指那些智能发展上出类拔萃的儿童。
问：超常儿童是怎样鉴别出来的？有哪些具体标准？
答：鉴别标准有一个发展的过程。20世纪初，美国生理学家特曼用智力测验来判定天才儿童。多数研究者把智商130定为划分天才儿童的最低临界线。总之，在相当长时期内，智商高是判定天オ儿童的主要指标。50年代后，生理学家吉尔福特起首指出智力是复杂多变的。靠一种智力测验是难以测出儿童的全部智能的，并指出智商不能鉴别创造力。尚有些研究者指出，智商也不能反映向导等方面的本领，只能反映儿童在学校的学习本领。因此，智力测验不是鉴别所有天才儿童的美满工具。
1978年，美国生理学家任祖利提出了天才儿童三圈概念，即：1．中等以上的本领（智力），既包罗一样平常本领（如抽象头脑、推理、空间关系等较高发展），也包罗特别本领（如艺术、数学、操纵及向导本领等）；2．对使命的承诺，包罗强烈的学习动机，对某个范畴的深厚爱好、热情、自大、坚贞顽强、费力积极完成使命；3．较高的创造力，包罗头脑的流畅性、灵活性、独特性、好奇、不固步自封，对新事物有敏感、敢冒风险、勇于创新、深思熟虑。他认为天才儿童是这三方面生理身分相互作用的效果。
我们与任祖利的观点根本同等，即：超常儿童的生理结构不仅包罗优秀的智力和创造力，还包罗良好的个性倾向和品格。
问：根据国内外的鉴别标准，超常儿童在我国儿童中占据多大的比例？
答：仅根据智商130～140为标准来估计，超常儿童在门生总数中约占1％～3％。如果按任祖利提出的超常儿童概念看，具有中等以上的一样平常本领（智力）的儿童，在门生中约占15％～20％。可以说，如果教诲适当，培养了门生良好的个性和高度的创造力，则有15％～20％的门生可望发展成为超常儿童。
我国14岁以下少年儿童有3.4亿。如果按1％～3％来估算，超常儿童有300万～1000多万人；如果按15％～20％的比例估算，超常儿童可达4800万～6400万人。这是我国人才资源中的“富矿”！
问：如此可观的数字恐怕是绝大多数中国人所不了解的。那么，我们国家已发现多少超常儿童？
答：非常遗憾，全国才发现1000多名超常儿童。国外研究超常儿童已有百年的汗青，而我国真正开始研究才10年。起步太晚，本领也太落伍了！
问：这1000多名超常儿童是通过什么途径发现的？
答：主要有6个途径：1．根据报刊或电视台、广播电台的工作职员推荐或报道；2．由科协、教诲部门或妇联等单位的工作职员介绍；3．家长主动接洽，要求鉴别和教诲引导；4．经统考选拔（包罗初考、中考及高考）；5．各种竞赛中的优胜者（数学、物理、外语、绘画、音乐、发明创造运动以及棋赛等）；6．创建超常儿童（少年）实验班，公开招考前来报名者。当然，还要颠末检测和考察一系列步伐，最后判定是否超常。
问：据您多年的跟踪研究以及对国内外研究的分析，您认为超常儿童的超常是怎么产生的？譬如，遗传因素是否具有决定意义？
答：这是生理学史长期存在争议的一个理论标题。高尔顿认为天才是遗传决定的，而华生则认为天才是后天获得的。20世纪20年代后，持上述两种绝对观点的人逐渐淘汰，越来越多的人认为遗传和环境对智能超常都是紧张的，环境因素比遗传因素甚至更紧张。
从我们对超常儿童的追踪观察来看，大多数超常儿童表现出比较优秀的素质。但是这些优秀的素质，只是发展为超常儿童的大概性，没有环境的激发、教诲的影响和本人的主观积极，不大概有超常的现实。我们总结出超常儿童发展的三个主要条件：1．良好的家庭教诲和环境是超常儿童发展的基础；2．因材施教的学校教诲是超常儿童进一步有效发展的关键；3．良好的个性品格是超常儿童取得超常发展的不可缺少的主观因素。
问：在现实观察和研究中，您发现我国的超常儿童具有哪些主要特点？
答：超常儿童不是一个模式而有多种类型，但简直有一些共同的特点。主要表现为：1．有浓厚的认知爱好，繁茂的求知欲，从小好奇好问，这是超常儿童一个非常突出的特点；2．头脑灵敏、理解力强、有独创性；3．有敏锐的感知觉和良好的观察力；4．留意既广又能高度集中，特别对他们感爱好的事情，往往用心致志、高度集中留意2小时～3小时，甚至出色的电视节目也不能使其分心，而且有很强的记忆力；5．进取心强，自大、勤奋，有坚持性，还爱与人比高低。当然，上述这些方面的特点在每个超常儿童身上不是平衡发展的，大概某一种或几种特点发展特别突出，并以独特的方式与其他特点团结在一起，形成各自的特色。
问：按照一样平常的逻辑推理，超常儿童最有大概成为良好的人才，现实状况是否如此呢？
答：超常儿童具有成为良好人才的大概性，但可否真正成为良好人才，还要看教诲因素和个性品格状况。美国生理学家特曼曾进行一项闻名的研究，他选择了1528个超常儿童，此中男性857人，女性671人，均匀年事11岁，均匀智商151（80人在170以上）。颠末30年的跟踪研究，被研究者的年事已均匀到达40岁。特曼得出两个紧张结论：第一，超常儿童不仅体智未早衰，而且发展了，与常态儿童比较，生病的更少；第二，智商与成就不能划等号，因为在这1528人中只有150人有较大成就，而有成就的主要是因为非智力因素好，有高抱负、自大心和坚持性；成就低的恰恰相反。他得出一个总的结论是：一个人若想取得成就，除了智商高外，必须非智力因素过硬和个性品格好。这项研究至今仍在进行，筹划跟踪100年。被研究对象均匀74岁时，去世的只有400人，退出工作岗位的仅37人，其他人仍在坚持全天工作。
美国固然与我国的国情有所不同，但这项巨大课题的研究得出的结论，仍然是具有广泛意义的，值得我们借鉴。国外尚有专家对300位科学家的童年进行分析，发现他们从小具有不在乎分数、不恐惧权威、不在乎舆论的特点。现实上，这也阐明了非智力因素对成才起了紧张作用。
问：从特曼的大规模跟踪研究的效果来看，对超常儿童怎样实施特别教诲，是一个必须解决的标题。国外采取了哪些本领？
答：50年代后期，前苏联人造卫星发射乐成，西方特别是美国受到很大刺激。紧接着美国在教诲方面采取了一系列措施，此中之一即国会通过“天才儿童法案”，加强对天才儿童的教诲。在六七十年代，英、美等国先后创建国家天才儿童协会。1972年，美国在联邦教诲部成立了天才儿童教诲局，各州有相应的机构，负责天才儿童教诲的组织向导工作。美国国会拨给专款用于对天才儿童的教诲。据1979年的报道，美国有代表性的特别教诲项目就有72项。这些教诲项目与60年代比，主要特点是：1．把发现、鉴别与教诲培养相团结；2．设计教诲项目不范围在安排学习内容和速率，同时也安排促进本领的发展；3．留意差异，施行有区别的教诲。前苏联很早就器重对这类儿童的选拔和教诲。他们是通过“奥林匹克竞赛”进行层层选拔，优胜者选进各种专门学校（如数学、物理、生物、外语等学校）。
问：我国对超常儿童的教诲采取了哪些措施？
答：比年来，我国有关方面已开始器重对超常儿童和少年的因材施教，概括起来有以下几种主要做法：1．经考核允许提前入学、插班或跳级（包罗幼儿园、小学、中学和大学）；2．通过多方面选拔，创建超常儿童实验班，或大学超常少年班；3．根据不同类型超常儿童的特点和需要，有针对性地办特别班或学校；4．课余在西席和家长引导下进行某方面的自学，或到场社会上举行的各种培训班等。不外，总的看来措施还不够有力，应当有一个大的发展。
问：您说我国至少有300万超常儿童，而现实发现才1000多名，这简直是个可悲的比例。我曾采访过许多很有才气和个性的孩子，但他们被老师称为“淘气大王”或“邪门大队长”，他们是否也是超常儿童呢？
答：这是很有大概的。超常儿童如果得不到特别教诲，便大概成为标题儿童。因为超常儿童混在常态儿童之中，甚至偏低一些。对此，超常儿童吃不饱，精力过剩，就不免淘气作怪，严峻的还大概失足犯罪。这是一个非常现实的标题。
问：除了特别班级或学校外，对超常儿童应进行什么样的特别教诲和管理呢？
答：超常教诲的实质就是因材施教，进行得当其程度的教诲。如每个人的饭量不同一样，要让他吃饱，才气结实起来。例如，美国对一些测定过的天才儿童给予特别权利，课听懂了可以提前离开教室，自由去别的班听新课或去实验室、阅览室。总之，不把他们与常态儿童绑在一起，给他们多学知识的条件。
问：有不少家长“望子成龙”，而且不惜血本，您对此有什么见解？
答：家长们的心情非常可以理解，他们器重后代成才也是难得的态度。不少超常儿童正是在这样的父母帮助下发展起来的。然而，有些家长不尊重孩子的爱好，也不留意发现孩子的优势，只根据本身的愿望规定孩子的发展方向，而且拔苗助长，这是十分有害的。它大概使孩子产生厌学情绪和与家长的对立情绪，会严峻影响学习效果。德国和瑞士的家长比较明智，他们给孩子一块天地，让孩子自由发展本身的爱好，从中发现孩子的优势并因势利导，这值得我国家长借鉴。
问：在超常儿童的教诲中，还应当留意哪些标题呢？
答：第一，对超常儿童起首要有精确的熟悉。超常儿童也是儿童，他们和同龄人都在发展中，“超常”发展是相对的。多数超常儿童只是在某一方面或几方面智能优秀，其他方面与同龄儿童没什么区别，甚职苄些方面稍差些。所以，不要对他们求全叱责。第二，教诲要适当，不要操之过急。第三，要器重德智体全面发展。有些超常儿童在一片歌颂声中发展，有的还上了报纸、杂志或电视，滋生了骄傲自满情绪；有些超常儿童在家里处处受照顾，养成只顾本身、不关心他人和集体的毛病，这些对其发展都是有害的。必须懂得，儿童的优秀发展和取得成就，不仅取决于智力，而且取决于良好的个性品格。第四，既要发展特长，更要全面打好基础。有些家长急于发展孩子的特长，使孩子过早地偏科发展，没有全面打好基础，致使一些超常儿童后来的发展受到了制约。第五，要开导、引导，放手锻炼。超常儿童一样平常都爱独立思索，喜好做困难或解决较复杂的题，我们应为其多提供一些条件。
问：超常儿童简直是人才资源中的“富矿”，但是许多人对埋没这一“富矿”麻痹不仁，应呼吁全社会都来器重这个标题。您对此有
什么想法？
答：这是毫无疑问的。西方许多闻名学者都认为，投资金矿不如投资人的智力“富矿”。我们还必须看到一个严峻的现实，人才“富矿”的埋没与金矿的埋没代价截然不同。金矿暂时埋没了，埋在那里也是将来的财产；人才的“富矿”埋没了，不仅不是财产，反倒大概变成麻烦，出标题的孩子中有许多超常儿童！李政道说：“20年后，世界科技的领袖在中国。”我想，只有大力大举器重人才“富矿”的开辟，中国才会有腾飞的雄厚力气。 |
