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标题: 儿童为本树人之基 [打印本页]

作者: 马赛克的忧伤 时间: 2023-9-5 21:49
标题: 儿童为本树人之基
绕过层峦叠嶂的高楼大厦，一栋赤色的城堡式小楼沉寂出现在面前。如雾里见花，水泥丛林的肃穆克制被打破。“叔叔，早上好！”孩子们背着书包，仰着头，笑盈盈地向保安问好。这里便是成都市第三幼儿园。
“与其说它像花，不如说像树，庇佑一代代孩子成长成才。”附近一位上了年纪的住民说。提起成都三幼，各人都竖起了大拇指：“这所幼儿园办得好！”
从“树基儿童学园”到成都市第三幼儿园，幼儿园自建立以来就未曾易址；从蒋良玉到卢乐山，一代代幼教人承袭“树基精力”，使得成都三幼精力百年绵亘、赓续不歇。
在百年来的办园历程中，它有怎样的传承与创新？又能为学前教诲现代化发展提供什么经验？记者走进成都三幼，探寻这所百年老园的“树基机密”。
站在儿童身后，坚持儿童为本
走进成都三幼，沿着“赤色城堡”往前，就来到了“游戏一条街”。正是大班孩子们的“大创游”时间，几间屋子就成了儿童世界的理发店、小医院、餐厅，扫码测温、叫卖吆喝、讨价还价……一派热闹情况。
“扫码测体温，这些都不是老师教的，完满是儿童根据生活经验，模拟大人的结果。”园长曾琴说。
沿着“游戏一条街”往前，再左转，一棵高耸的银杏树下，是一片红沙地操场，孩子们或成群结队踢足球，或聚在一起玩泥巴，玩得不亦乐乎。对面是游戏区，山坡、树屋、木桥、流水……掩映在花木之间，宛如童话世界。孩子们欢声笑语，就像穿梭其中的小精灵。
成都三幼的教师认为，游戏是儿童最佳的学习方式，他们主张将游戏自主权还给儿童，让他们自己去想象、模拟、创造，教师则作为观察者，从解读儿童游戏反应、游戏体现入手去发现儿童。
六一儿童节活动筹备期间，成都三幼中班教师王茹岚大胆将班级舞台剧的操持交给孩子们。讨论中，她发起选定已有脚本进行改编，但孩子们却热衷于讨论细节，在脚本没有敲定的情况下，就津津有味地商量起细节和对话，预设须要的服装、道具，因此筹备进度落伍于其他班级。“虽然发急，但我仍然说服自己恭敬孩子们的做法。正式演出前，我们班只排演了一次，但最终的演出效果却很好，每个孩子都记得台词、清晰走位，赢得了阵阵掌声。”
“孩子的想法与逻辑和成年人差别很大，但同样能收获乐成、创造惊喜。”王茹岚对幼儿园“以儿童为本，让儿童成为游戏主人”的主张非常认同。她感叹：“恭敬儿童的逻辑和态度，真正把活动和游戏的自主权交给儿童，这是三幼对所有教职工的要求，的确让我们更多地看见了儿童的智慧和气力。”
“我们盼望站在儿童身后，去观察儿童、发现儿童、支持儿童，为儿童一生的发展奠定。”曾琴先容说，以儿童为本的理念，从建园初期就刻在三幼的基因里。
20世纪30年代，三幼就提出“为儿童成长培根，为民族复兴树人”的育人理想，近百年来一直坚持观察儿童、研究儿童的生活、学习方式，恭敬儿童的生命样态，积极用最得当儿童的方式培养儿童。“这样才气真正增强儿童的独立性、自主性、创造性，为儿童发展奠定。”曾琴说。
契合国情，树民族之底子
以儿童为本的理念如何根植于成都三幼？陪同着中国学前教诲的萌芽，这一理念的运用，又在我国学前教诲发展历程中结出了怎样的果实？翻开一本本仍然散发着油墨气息的旧讲义、一张张泛黄的老照片，一段幼儿教诲“中国化”的三幼实践浮现在面前。
成都三幼开办于1914年，原名“树基儿童学园”。最初为教会办学，校舍、情况和教学内容、教学方式等都带有西方文化特色。1938年，蒋良玉完成国外的学业后，怀着“欲救中国，先救儿童”的心愿，毅然远渡重洋返回中国，任树基儿童学园第一任中方园长。她一方面承袭观察儿童、研究儿童的西方学前教诲先辈理念，另一方面又大力改革，在选编教学内容过程中，大量利用中国民间儿歌、故事等，传习民族文化。
1943年，树基儿童学园的教员发现陌头有不少流浪儿童，蒋良玉便领导教师发起为贫困儿童设立免费游戏场的倡议。得到家长和社会各界人士的捐助后，又购置了玩具与各种装备，开办平儿园，为儿童提供游戏、保健和风俗培养的机会，逐渐摒弃了幼稚园的“外国病、费钱病和富贵病”，建立起中国的、省钱的、布衣的幼稚园。
“要做一个优秀的幼教工作者，不能只懂得一样平常的学前教诲理论，掌握一样平常的学前教诲方法，也不能只凭喜欢孩子的那股子热情，要了解和研究每一个孩子，针对孩子的特点开展教诲。”1945年，中国学前教诲先驱卢乐山担当树基儿童学园主任及园长，她领导教师进一步研究儿童的特点与须要，编写了《儿童舞蹈》《幼稚园春夏秋冬四序讲义》《幼稚园音律活动》等书。
“《幼稚园春夏秋冬四序讲义》自序中响亮提出，不以成年人的喜恶要求儿童，今天看来也很前卫。”四川师范大学教授鄢超云认为，讲义根据儿童年龄特点、入学时间、自然节气、传统节日等编排教学内容，涵盖常识、故事、儿歌、谜语、游戏、律动、音乐、手工等方面，对当今的学前教诲也有借鉴意义。
卢乐山担当园长时期，树基儿童学园还进行了大量幼稚教诲中国化和科学化的实行研究，开始研究中国儿童心理、家庭教诲和幼稚园教诲等诸多方面的课题，不停探索和总结契合中华民族个性、契合中国国情、契合儿童身心发展的游戏与活动。
变与稳定，始终回应时代关切
“由于同等之‘平’与贫富之‘贫’读音靠近，为避免引起儿童不安，厥后将平儿园改名为福幼园，足见其时的三幼人对儿童关心之眇小。”曾琴说，“我常常用这个细节提醒、激励自己，我也信赖它感动、鼓励着每一代三幼人。”
中华人民共和国建立后，树基儿童学园由成都市人民政府担当，更名为成都市第三幼儿园，持续实践“从儿童生活中来、到儿童生活中去”的教诲理念。20世纪五六十年代，国内掀起学习苏联幼儿教诲经验的热潮，成都三幼顺应潮水的同时，仍然坚持立足本土、研究儿童，创编出了大量贴近儿童生活和风俗的语言、音乐、体育等学习内容。20世纪90年代以来，随着《幼儿园工作规程》的贯彻，游戏得到越来越多的重视，成都三幼将游戏纳入幼儿园一日活动加以研究，开发出创造性游戏、活动性游戏、教学游戏、生活游戏四大游戏系列，研发了体系的游戏课程。
进入21世纪后，三幼的教师发现，孩子们自己的游戏只能在幼儿园一日生活的夹缝中生长，教师越来越成为游戏的“导演”，孩子的游戏权大打折扣。因此，成都三幼又发出“幼儿游戏照旧游戏幼儿”的追问，并发起了“探求失落的游戏”系列教改活动，通过大量实践与文献研究，对比理想中的幼儿游戏与现实游戏的区别，得出“弱化教师干预，让儿童真正成为游戏的主人”的结论，接纳换位体验等方式，办理教师教诲理念与行为的问题，真正实现恭敬儿童，让儿童在游戏中自主发展。2014年，成都三幼幼儿自发游戏“大创游”活动样式，获首届底子教诲国家级教学成果奖二等奖。
为了让游戏精力弥散在幼儿一日生活中，教师在创造性游戏中深化出“自发游戏”板块；在学习区活动的底子上衍化出“游戏+搭档使命”模块；将一日生活活动中体现出特别意义的事故整合成“游戏+生活”模块；降服团体教学活动中教师过分教的状态，衍化出幼儿自主与教师主导间的双向互动的“游戏+集教”模块。四类“活动样式”改革，促进儿童在“自发”的底子上形成更高水平的“自主”行为本领，让其在一日生活的各个活动里，以游戏的方式自主建构属于自己的学习。
“最舒畅的时间，就是看着一盏盏真善美的幼警惕灯被点亮，看着孩子们安闲从容地生活在园子里。嬉闹中的喜乐、专注中的积极、自我挑战后的高峰体验，都洋溢着舍我其谁的美好生命景象。”曾琴感叹，“一百年日新月异，改变的是社会对更高质量幼儿教诲的需求，稳定的是坚持儿童本位的初心。”
如今，成都三幼又提炼出“为儿童办乐土、为国家办好园”的树基教诲哲学，在继承坚持儿童研究、积极关注每一个孩子的同时，积极探索团体化办园，将优质园、普惠园办到更多民众家门口。
专家点评
碌碌有为
鄢超云
跟《中国教诲报》的记者一样，我在“阅读”成都三幼的各种汗青资料时，也在思索“变与稳定”这个问题：什么在变？什么没有变？哪些变化是值得的？哪些变化是不值得的？当我看到三幼的同行们详细整理出《幼稚园春夏秋冬四序讲义》中向幼儿提出的982个问题，当我看到树基人对玩具的研究、三幼人对幼儿园自发游戏的实践与创新，当我看到蒋良玉、卢乐山等前辈谈儿童、儿童节、儿童的交际，当我听到蔡邦琼、李俊秀、曾琴等讲儿童、儿童游戏、儿童友谊，我感受到了变中的稳定。
正如中国教诲科学研究院研究员刘占兰在《中国百年老园透视》一书“前言”部分所指出的，“有的百年老园原本底蕴丰厚，但没有坚守自我，如今文脉不清，汗青日渐被淡化；尚有的百年老园汗青已经全无，这些幼儿园已经落伍于当地一样平常的公立幼儿园。令人欣慰的是，有些百年老园守正出新，百年坚守，底蕴依然丰富，成为当地乃至全国具有引领性和树模性的幼儿园”，并举出了成都市第三幼儿园、北京师范大学实行幼儿园、南京市鼓楼幼儿园三个“典型代表”。是的，成都三幼就像成都的都江堰一样，很老，但地点稳定、功能不改、初心仍然。
在我探索三幼的百年汗青过程中，对“树基儿童学园”之名很感爱好。一方面，幼儿园被称作“学园”，而不是“幼稚园”“蒙养院”；另一方面，“树基”是对我所关注的学习品质、为人风致的深刻解读和意义阐释，品质养成、风致教诲、品德发蒙更加可视化、更加有气力。我从《幼稚园春夏秋冬四序讲义》所盖图章上发现，“树基儿童学园”的英文是Child Study Center。在相当长的一段时间里，我将焦点放在“学园”“树基”之上，却忽略了“儿童”一词。从树基到三幼，许多在变，但以儿童为本、研究儿童一直未变。可以说，树基和三幼的每一位工作人员，不但仅是教师，都是儿童研究者，每一个班级都是一个儿童研究所，幼儿园也就成了儿童研究院（中央）。
《中国教诲报》的记者为我们揭示了百年三幼的办园机密，三幼在为我们出现这些机密，我也在积极地明白这些机密并将其转化为自己不停前行的精力资源。对每一位幼教同行来说，你不用因幼儿园没有百年而抱怨，不用因幼儿园不是名园而遗憾，不用因幼儿园没有特色而自责，不用因幼儿园是新园而焦虑，乃至那些本有悠久汗青而找不回汗青的幼儿园，也不用说抱歉。站在儿童身后，研究本班儿童、本园儿童、新时代之儿童，如是碌碌，儿童有为，教师有为，幼教有为。
（作者系四川师范大学教授、中国学前教诲研究会游戏与玩具专业委员会主任）
《中国教诲报》2023年02月26日第1版
作者：通讯员钟兴茂本报记者倪秀

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