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标题: 活动游戏怎样从“会玩”到“慧玩” [打印本页]

作者: 我是一条蛆 时间: 2023-6-25 14:24
标题: 活动游戏怎样从“会玩”到“慧玩”
“十四五”期间，我国教诲进入高质量发展阶段，对幼儿园课程改革与发展提出了新要求，幼儿学习更注重从浅层学习向深度学习转型。活动游戏课程是幼儿园课程建立的薄缺点，且存在“重动作履历、轻全面发展”“重团体讲授、轻自主游戏”“重操作、轻探究”等标题。
笔者研究发现，将“深度学习”理论系统地融入幼儿园活动游戏课程之中，从设置多元化目的与内容、拓展多元化构造与实施、重构多元化评价三方面入手，有利于促进幼儿从“会玩”到“慧玩”。
设置多元化活动游戏课程目的与内容
目的引领内容，在深度学习视域下，幼儿园活动游戏课程目的要逾越传统的目的情势，不但要关注幼儿活动技能的把握，更要将深度学习的三要素——“自动探究”“标题办理”和“履历的迁徙和运用”本领融入课程目的，根据各年事段幼儿特点进行总体规划，提出总目的、分目的、详细目的，差别目的之间层层递进，将活动本领、健康行为和体育品行渗透于活动游戏课程中。同时与小学体育课程目的科学衔接，为幼儿的终身学习和发展奠基基础。
要作育“全面发展的人”，就要围绕深度学习的三要素，拓宽活动游戏课程的内容，软化领域边界，寻求课程的多元化、综合化，通过活动游戏促进体育与其他领域的融合。教师可以设置生存化、意见意义化、多样化的游戏情境，辅以开导性提问、富有挑衅性的闯关游戏等，并在游戏中渗透学科知识、健康行为、意志品格等内容，让幼儿在游戏中把握动作要领，同时还可迁徙履历，得到其他领域的认知发展。
例如，教师在开展爬行游戏时引入与爬行动物相关的生物知识；在开展跳跃游戏时，融入与形状相关的多少知识；在开展投掷游戏时，引入数与量的认知；在活动游戏中进行安全提示，有利于幼儿养成良好生存习惯；小组合作式游戏可帮助幼儿学会沟通与合作，为适应将来社会做准备。
拓展多元化活动游戏课程构造与实施
在幼儿园活动游戏课程的构造与实施过程中，要拓宽思绪，创造性地开展多元化、游戏化的体育活动，不但包括团体讲授情势的体育活动，还包括活动区角游戏、户外活动游戏、大型亲子活动会以及一日生存各环节的活动小游戏等。
融合五大领域目的综合设计活动游戏。幼儿体能发展主要包括走、跑、跳、投、钻、爬、均衡等几个方面，在设计活动游戏时，围绕发展幼儿的这几项体能来设计活动游戏，同时要考虑每个年事段幼儿的特点。就小班来说，要情境化、游戏化，让幼儿在游戏情境中完成活动项目，同时体验到帮助他人（或小动物）的快乐等。如“给小动物送蔬果”的游戏，幼儿拿着蔬菜或水果钻过岩穴、走过小桥，将水果送给小动物，教师通过讲故事的方式，引发幼儿的活动兴趣以及愿意帮助小动物的情绪，同时发展幼儿的活动本领。而大班活动项目除了体能发展还要考虑团队合作，如“同心协力”游戏中，两人胸前夹球，绕障碍前进，幼儿既需要控制身体的调和性，又要考虑怎样与搭档合作，作育了办理标题的本领。
以主题活动情势建构多元化活动游戏课程。为促进幼儿的全面发展，班级可在开学初根据本班幼儿的兴趣和发展需要来选择相宜的主题活动，如“我活动我健康我快乐”“身体的秘密”等，让孩子们系统地熟悉活动的好处、活动中怎样进行自我掩护，熟悉到每个人的爱好差别、特长差别，学会向他人学习。主题活动中，班级教师可选择一项幼儿感兴趣的活动项目与其进行深入探讨。如大班玩呼啦圈，教师可以引导幼儿设想各种差别的玩法，用胳膊转、用脖子转、用膝盖转……并不停提出新标题。有的孩子把呼啦圈当成跳绳来跳，还有的孩子将其摆在地上跳房子，或变成岩穴钻着玩……孩子们一点点进步，不但学会了呼啦圈的通例玩法，而且拓展了多种游戏情势。之后，孩子们还可以进行分组讨论，将创编的各种玩法配上相宜的音乐进行串烧表演，有连续跳、侧身钻、边转呼啦圈边走路、手臂转、脖子转、腿部转、同时转两三个圈等。
以促进幼儿深度学习为中心提供相宜的活动情况。为促进幼儿深度学习，我们为幼儿提供的活动情况要突出灵活性、厘革性和操作性，质料顺手可得，低结构质料丰富，园地安全、宽敞、舒适，便于幼儿自主安排活动。在活动过程中，宽松、民主的精力情况尤为紧张。“让幼儿成为游戏的主人”，教师必须退后，克制主导，但心中要有教诲目的，活动中要有引导，善于观察和记录幼儿的游戏过程，并适时地支持幼儿的游戏走向深入。在发现幼儿对游戏兴趣降低时，教师要及时提出开导性的标题，通过增加质料或者变换情境让游戏更风趣、更有挑衅性。活动游戏的每个环节都可以让幼儿一起参与、思考、尝试、探究，促进幼儿的深度学习。
重构多元化活动游戏课程评价
“以评价促发展”，重构幼儿园活动游戏课程评价，是提升课程质量的关键一环。
一是评价主体要多元化。课程专家、管理职员、教师、幼儿、家长都应该成为活动游戏课程评价的主体。情势上可包括教师评价、师幼互评、幼幼互评，以及征求专家意见、讲授研讨、收集家长建议等，这不但有助于教师及时调解讲授策略，还可帮助幼儿学会反思，在合作中取长补短，从而更全面地把握活动游戏课程知识、技能，情绪、态度也得到发展。
二是评价内容要综合化。幼儿园活动游戏课程评价应以《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域方面的要求为核心，同时融合其他领域各项目的，不但关注活动知识和动作技能，还要关注活动习惯、情绪态度等方面，将深度学习的核心要素融入评价体系，保障评价体系的全面性、系统性。同时要充分运用课程评价及时调解课程内容及讲授策略，促进幼儿的久远发展。
三是评价方法要科学化。我们要转变评价观念，夸大对教诲过程而不是对教诲结果的关注，器重评价的发展性功能。在活动本领方面，更多采用定量的方式进行测评。大多数幼儿园由保健医为幼儿进行定期测评，需要注意的是，测评结果只能作为全园和班级教师制定下一阶段活动游戏课程筹划的参考，而不能将幼儿分别为三六九等。对于健康行为和体育品行的评价，更多的是质性的过程性评价，通过真实的观察、记录、案例分析，找到幼儿的迩来发展区，不停调解讲授策略，促进幼儿全面发展。
（作者单位系北京教诲督导评估院）
《中国教诲报》2022年12月11日第2版
作者：曾婉杨颖

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