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标题: “智慧”还是“努力”父母该怎样表扬孩子？ [打印本页]

作者: 泰山醉 时间: 2023-6-20 11:39
标题: “智慧”还是“努力”父母该怎样表扬孩子？
比年来,在积极性评价教育理念的影响下,表扬作为一种积极性评价在家庭教育中备受重视。对于学业成绩的好坏而言,能力和努力是两个最重要的影响因素,因此,能力表扬(如“你真智慧”)和努力表扬(如“你很努力”)也是一样平常生存中人们最常使用的表扬方式。那么,表扬究竟应该指向孩子的智慧还是努力?这是一个值得深思的教育题目。
一项针对美国母亲的大样本观察效果显示,85%的母亲以为,能力表扬更能增加儿童的动机水平和自我效能感。但在家庭教育中家长常常会遇到如许的狐疑:为什么越表扬孩子智慧,孩子越畏惧挑战性使命,面对失败时越轻易放弃?
在已往的20余年里,美国斯坦福大学心理学家罗尔·德韦克教授(Carol S. Dweck)做了大量的心理学实验,证明了能力表扬对儿童的认知、感情和举动发展会产生一系列悲观影响。在我国文化配景下,笔者和课题组也进一步验证了能力表扬对儿童心理和举动发展所产生的悲观影响。
能力表扬会降低儿童对使命本身的爱好。心理学家兰迪·西兹和埃米·德莱斯科尔表示,孩子生来就有学习的渴望,能力表扬所起的作用只能窒息其天生的内驱力,促使他们盲从于机械的学习方式,或是产生对权威的公然反抗和鄙视。当父母运用能力表扬来诱导儿童参与某项运动或发展某项技能时,表扬会变成一种外显的举动原因,出现所谓的过度来由效应,即当举动的外部原因非常显着时,内部原因所起的作用就会大打折扣。
能力表扬会促使儿童形成不良的归因风格。能力表扬引导孩子将自己的乐成归因于能力因素,如“我取得好成绩是由于我智慧”。但是,当这些孩子遇到失败时,也会举行能力的反向归因,如“我没有取得好成绩是由于我很笨”。心理学实证研究发现,对失败举行能力归因的儿童会表现出悲观的自我认知、悲观的情感、后续使掷中较低水平的对峙性,并陪同成绩的不停下降,引发习得性无助反应。
能力表扬会塑造儿童的智力固存观。内隐智力观是指儿童对“智力是否可以改变”这一题目的内在观念,分为智力固存观和智力发展观。其中,持有智力固存观的儿童以为智力是天赋的、固定的,持有智力发展观的儿童以为智力通过自身努力是可发展的。内隐智力观是儿童非常告急的信念系统,潜移默化地影响着儿童的举动表现。心理学研究发现,持续的能力表扬易于使儿童持有智力固存观,他们会特别关注对自己能力的判定,以显示自己“智慧”。
能力表扬会增加儿童的自我设限。自我价值理论以为,人类最畏惧的不是失败,而是失败之后不得不将失败归因于自己的低能力。为了克制将大概的失败归因于自己的低能力,人们会接纳事先预备的一些来由,心理学家称之为“自我设限”。能力表扬会增加儿童的自我设限,往往接纳“低努力”的自我防御策略。
既然被父母广泛推崇的“能力表扬”大概对儿童产生一系列悲观影响,那么,父母应该怎样恰当地实验表扬呢?
表扬应适“量”适“度”。当表扬过多时,它的价值便会降低,对孩子的强化作用也会削弱,以是父母给予孩子的表扬要适量。同时,父母也不应夸大表扬。如果孩子明明表现得不好,父母却要给予他们表扬,那么,如许的表扬一方面会给孩子造成心理压力,以为自己不值得被表扬,产生不安心理;另一方面,也会让孩子产生一种错觉,以为自己是最好的,以至于无法客观、理性地对待自己。
表扬应对“事”不对“人”。表扬和批评的基本原则是同等的,均应对“事”不对“人”。在表扬过程中,父母应指向孩子的努力水平或完成使命过程中所接纳的策略等,而不是孩子自身的能力和个性特质。表扬应尽大概具体,具体化的表扬与孩子的自我评价和信念之间出现差距与辩说的大概性较小,并且对孩子的发展更具引导性。
表扬要克制设置竞争性的情境。我国父母常把“别人家的孩子”挂在嘴边,试图以朋辈榜样的树模作用激励自家孩子做得更好。随着我国二孩和三孩政策的放开,多子女家庭不停增多,父母在家庭中实验表扬时也常常在多个子女之间举行比力。在比力性和竞争性的情境中,会让孩子产生强烈的不安全感、抵触感情,甚至无法担当兄弟姐妹比自己好,对孩子的发展产生极为不利的影响。
表扬要克制产生“低能力”的推论。父母在表扬中要夸大孩子的努力,但努力表扬并非总是实用的,以下情境中父母要慎用表扬,包括努力表扬:其一,当儿童在简朴使命上取得乐成时。其二,当儿童付出很大努力却依然失败时。在此类情境下,努力表扬对儿童的积极影响非常有限,发展心理学研究表明,10岁左右的孩子就可以或许清晰认知到努力与能力并非正干系,这时努力表扬反而会成为孩子推断自己低能力的线索。
《光明日报》( 2022年12月27日13版)
原标题：
“智慧”还是“努力” 父母该怎样表扬孩子
作者:邢淑芬(首都师范大学教授、博士生导师)

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