有一天放学我去接他，他正和一群小朋侪在讲堂里做手工创作，舍不得走。
我那天不赶时间，索性就在讲堂里陪着等了一会儿。
短短十来分钟，却让我“偷师”不少。
一小女孩拿着手中完全没成型的“作品”，沮丧地跑到老师跟前，抱怨“Mrs. Brown, I can't do this.”（布朗老师，我做不了这个）老师看着孩子的眼睛，微笑着摇摇头，然后指着讲堂上方一个大大的单词提示她，“Isabella，what should you say?”（伊莎贝拉，你应该怎么说呢？）。
小女孩看了一眼，想了想，把刚才的话重复了一遍，但多加了一个单词，“I can't do this…yet.”（我还做不了这个）老师点颔首，“对，伊莎贝拉，再试试看，慢慢来，别着急。”
过了一会儿，一男孩嚷嚷着找老师“Mrs. Brown, it doesn't work!”（布朗老师，如许不行啊！）老师摆摆手，再次指了指讲堂墙上大大的“YET”，小男孩似乎马上想起了什么，把刚才的话又重说了一遍“It doesn't work yet”（如许还不行）。老师微笑着，“对的，Mason，用胶水大概粘不稳，你换胶带来试试呢。”
我不禁赞叹，这个“YET”还真管用啊，环顾一下讲堂四周，才注意到，墙上随处都贴着大巨细小的“YET”。
好比上面这张，就是用来提示孩子，当你想说：
I don't know. 我不知道。
I can't do this. 我做不到。
I don't understand. 我不明确。
的时间，深吸一口气，想想“Yet”的力气，把刚才想说的话改成：
I don't know yet. 我还不知道。
I can't do this yet. 我还做不到。
I don't understand yet. 我还不明确。
看起来很有意思。
厥后我和老师聊了一会儿。
原来，让讲堂里布满“YET”，花一两周时间不停地重复夸大它，让孩子习惯多用“YET”的句式，是她在每年开学季的重头戏。
起首老师会和孩子们一起列出很多他们还不会，做不好的事情——things we can't do yet，把它贴在讲堂显眼的地方。
针对每个孩子自己的部分，她会要求他们过细地写下来。
再列一两个计划，用来改变那些“我还不会，还做不好”的事情：
然后，每过一段时间回头看看，是不是已经做到了，或者是不是比之前有进步？让孩子们领会到，“不会”，“做不好”，都是暂时的，只要努力，都可以改变。
当然，更关键的，是资助他们养成常说“YET”的习惯。所以每次遇到雷同刚才我看到的情景，当孩子没信心，抱怨，想放弃时，老师都会去提示他们，给原来的那句话加上一个“YET”。
这能让孩子在新学期里自大满满，越学越有劲儿。
大概是看出我一肚子“真有那么神奇？我不信”的心田戏，老师补充道：
一开始肯定会有些生硬，但久而久之，孩子就能养成很好的头脑习惯。由于加了“YET”之后的每一句话，都给了他们正向的生理暗示。
说实话，老师说的我都听明确了，但当时还真没领会到这里头的深刻道理。
厥后，我是在看过很多关于成长型头脑的TED演讲，也读过斯坦福大学生理学传授Carol Dweck的《mindset（终身成长）》一书后，才算是真正领会到“The Power of Yet”（“还没、尚未”的力气）。
I can't get it + yet = Optimism
从“我不明确”到“我还没明确”，给孩子带来乐观的情绪； I can't do this + yet = Perseverance
从“我做不到”到“我还做不到”，给孩子对峙的信念； I am not good at math + yet = Growth mindset
从“我不擅长数学”到“我还不擅长数学”，作育孩子的成长型头脑，让他们明确自己的能力程度是随时可以提高的。